弱智學生由于大腦受損，不同程度地存在各種各樣的不良行為?？茖W實踐與研究證明，弱智兒童是可以教育好的。從低年級開始，教師就要及時地運用矯正原理，矯正弱智生的不良行為習慣。行為矯正是引導弱智生走上正常教育軌道，將來成為一名自食其力勞動者必要條件。
   
　　低年級弱智生的智商都很低，理解和接受能力很差，學生生活上缺乏自控能力。由于自身的各種障礙、不良行為屢屢發(fā)生，如大笑怪叫、自言自語、好動、做怪異動作等。他們性格孤僻，任性固執(zhí)，一切都從自己的情緒出發(fā)，從個人的興趣出發(fā)，我行我素，不聽老師的勸導。老師如果運用行為矯正的原理，針對不同的學生分別施以合理的教育，是可以控制和矯正他們的不良行為的。在日常的教學教學中，學生一旦出現(xiàn)不符合要求的行為，老師應對其行為進行仔細分析，做好耐心的說服教育工作，以改變學生的認知態(tài)度，這是矯正不良行為的前提，其次要注意運用行為強化的原理，強化他們的正確行為，時時刻刻鼓勵他們多做好事，使其不良行為逐漸消退。
   
　　例如，我班學生陳某有吃手指的習慣。為了糾正這一毛病，開始我用說服方法，告訴他們這樣不衛(wèi)生，一旦發(fā)現(xiàn)他吃手指就提醒他，但效果不大，他依然我行我素。于是我從紗手套上剪下四個手指套，一個個套在他的手指上。開始他又哭又鬧，乘老師不注意把手指套一只只取下丟在地上，我撿起來給他套上，他又把手指套丟在教室的垃圾桶里（干凈桶），我撿起來再給他套上。這下，他知道老師的“厲害”了，一動也不動地看著手指套，眼淚流了下來。這時我就耐心地跟他說，先把眼淚擦掉，老師不喜歡流淚的孩子，手是臟的，手上有許多看不見的小蟲子，蟲子吃到肚子時里（我拍拍他的肚皮），肚子要痛的，痛了以后就要吃藥、打針，你怕不怕吃藥打針？他點點頭，明白了我的意思。由于套了手指套，他第一、二節(jié)課沒吃手指，手指套也沒扔。我表揚了他，給了他五塊餅干作為獎勵；第三、四節(jié)課又沒有吃手指，我又給他二塊水果糖。他很喜歡唱歌，流行歌曲唱得較好，我就讓他唱給全體同學聽，唱給老師聽，給他鼓掌，給他鼓勵。通過多方面的正確誘導，經過一段時間的強制性訓練，這位學生的壞習慣終于改掉了，我也不再給他套手指套了。
   
　　弱智生都比較自私，且大部分都是獨生子女，他們都是家中的“小皇帝”。家長們認為孩子可憐，所以對孩子百依百順。孩子從小受到無微不至的關懷，根本不懂得關心別人。我班里有幾位學生，有一次下午吃點心，他們都吃得津津有味，老師假意向他們要，一個都不肯給；還有一個學生，家里只要有好吃的餅干、水果等，無論多少都自己獨吃，非吃光才肯睡覺，家中勸不住。我用榜樣示范法矯正了這種不良行為。我有意識讓較好的學生帶一個蘋果分給大家，讓每個同學學會說“謝謝”，然后在全班表揚這個同學，告訴同學們，有好吃的要想到別人，不能只顧自己。在老師的啟發(fā)下，有的同學從家里帶來好吃的分給大家。我把這個“心中有他人”的活動堅持下來，由此運用到其他活動中去，使這些孩子在實際活動中知道什么叫心中有他人，怎樣關心別人。我把班里的同學樹為榜樣，讓榜樣在同學們中間，看得見、學得快、見效大。通過反復的教育、啟發(fā)，現(xiàn)在一些同學已經改掉了自己獨食的不良習慣。陳某以前不懂得把好的東西分給父母吃，現(xiàn)在總是讓父母先吃。潘某愛吃雞腿，在家中總是把雞腿都放在自己面前，現(xiàn)在他已改掉了這一壞習慣。同學們的父 母也感到自己的孩子比以前懂事多了，非常感動。

　　從上述幾個例子中我們不難看出，良好的行為習慣的培養(yǎng)，往往不是自發(fā)的，必須通過強有力的、有計劃的、有目的的示范作用和艱苦細致的教育。

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